“白天上班，晚上輔導作業(yè)，周末還要完成‘親子手工’‘拍攝短片’?！边@樣的吐槽，近來頻頻出現在家長群體中。一段網友感慨的視頻引發(fā)廣泛共鳴：“現在的家長越來越全能了——語文、數學、英語全都要教，有空還得去學校打掃衛(wèi)生，家長距離老師只差教師資格證了。”不少網友在視頻的評論區(qū)表示感同身受：“孩子上學我也得上課”“不是家長輔導孩子，而是家長在重新讀小學”。

家長對孩子的教育參與理應受到肯定，家庭教育是學校教育的重要補充，是孩子價值觀、人格與習慣培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。但問題在于，家長的角色應當是陪伴者、支持者，而非替代者、執(zhí)行者。學校教育的主體責任不應被轉移，教學任務不應層層外包。個別地方將“家校共育”簡單理解為“家長共擔”，讓家長承擔了超出能力與職責的工作量。這種現象，不僅加重了家庭負擔，也損害了教育的專業(yè)性與公平性。

教育焦慮也是這一現象的重要推手，隨著社會競爭加劇、升學壓力提升，家長普遍擔憂孩子“輸在起跑線上”，于是主動介入學習過程。語文要背古詩、數學要刷題、英語要打卡背單詞，家長化身“陪讀教練”，生怕孩子稍有落后。然而，這種過度介入往往加劇焦慮，孩子在壓力中失去學習興趣，家長也在情緒消耗中身心俱疲。教育的本意是培養(yǎng)獨立學習的能力，而非制造“被教導”的依賴。

社會輿論對“好家長”的過高期待，也在無形中強化了這種壓力。似乎只有無微不至地陪伴、全面地輔導，才算盡責；只有參與學?；顒印⒄故竞⒆幼髌?，才顯用心。這樣的“完美家長敘事”，讓許多普通家庭陷入道德綁架。教育從來不是一場表演，而是一種長期、溫和、理性的陪伴。

家長不是教師的替身，更不是萬能的教育機器。家庭教育的核心，不是補課，而是立德、樹人、培育人格與責任感。學校教育也應當回歸本位，承擔起專業(yè)教學與科學引導的主體職責。真正有效的教育，是家校分工明確、協同互補，而不是彼此推責、相互加碼。要緩解這一問題，首先需要制度上的“松綁”——教育部門應對學校布置作業(yè)、家校活動等有明確規(guī)范，避免將教學任務轉嫁家庭；社會也應倡導理性育兒觀，讓家長從“陪學焦慮”中走出，回歸陪伴的初心；教師、家長、學生三方之間應建立更平等、更開放的溝通機制，形成真正意義上的教育共同體。

當家長不再被作業(yè)綁架、被焦慮裹挾；當學校不再“外包”教學責任；當社會能理解教育的耐心與多樣性，教育才能真正的“減負”。