孩子上了高中，是不是常對(duì)著課本發(fā)呆？是不是說過“我不知道喜歡什么專業(yè)”“未來該走哪條路”？本期《海外路路通》想和大家分享一個(gè)真實(shí)的故事。

剛剛高三畢業(yè)的沈佳鳴同學(xué)，曾和很多孩子一樣在青春期里掙扎迷茫，直到遇見沈杰老師，才慢慢找到屬于自己的方向。

點(diǎn)擊觀看直播全回放?? 海外路路通：從迷茫到覺醒｜一場(chǎng)關(guān)于自我認(rèn)知與成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)的深度對(duì)話

01 高一那年，她在迷茫中原地打轉(zhuǎn)

“每天都焦慮，甚至失眠?！?/strong>佳鳴說到高中生活的起點(diǎn)，語氣里還帶著些許感慨。

陌生的校園、不熟悉的同學(xué)，更讓她不安的是對(duì)未來的空白感。不知道自己喜歡什么，不清楚該選什么專業(yè)，更別提規(guī)劃人生方向了。

這份迷茫，其實(shí)是許多高中生的共同寫照。生活被課本和考試填滿，卻鮮有時(shí)間真正認(rèn)識(shí)自己。

02 一扇門打開，一束光照進(jìn)來

“十年后，你希望成為什么樣的人？想過怎樣的生活？”這是沈老師和佳鳴第一次見面時(shí)，問出的第一個(gè)問題。

佳鳴愣住了。但正是這個(gè)愣住，成了覺醒的開始。

在沈老師的引導(dǎo)下，她重新認(rèn)識(shí)了自己：表達(dá)出色，溝通能力強(qiáng)，是她的優(yōu)勢(shì)；理科不是強(qiáng)項(xiàng)，也沒必要硬擠進(jìn)不適合的賽道。

經(jīng)過一年多的陪伴與支持，曾經(jīng)焦慮迷茫的佳鳴，眼里多了份篤定，那是走出迷霧后的沉穩(wěn)與踏實(shí)。

今年夏天，佳鳴順利被上海一所中外合作辦學(xué)項(xiàng)目錄取。

她笑著說：“我最大的變化，就是變得從容了。”

03 教育不是逼出來，是點(diǎn)燃

沈杰老師是懋禛教育的創(chuàng)始人，也是上海華文進(jìn)修學(xué)院的副院長(zhǎng)。他常說，自己的教育理念，是從教訓(xùn)里悟出來的。因?yàn)樗膬鹤樱苍且晃环莻鹘y(tǒng)好學(xué)生。正是在不斷試錯(cuò)與陪伴中，父子倆找到了節(jié)奏，也走進(jìn)了良性循環(huán)。

“很多家長(zhǎng)說孩子不懂事，就得逼一把，但我不這么想?！?/strong>沈老師聊起教育里的度，語氣很認(rèn)真。

他帶孩子有個(gè)原則：先達(dá)成共識(shí)，再談改變。

孩子成績(jī)下滑？別急著責(zé)備，先一起找原因。是沒掌握知識(shí)點(diǎn)，還是狀態(tài)不對(duì)？找到問題本質(zhì)，才能談推一把是否合適。盲目逼迫只會(huì)讓孩子更抗拒。

就像當(dāng)年帶自己的兒子一樣。“青春期越叛逆的孩子，如果引導(dǎo)好了，未來成就越大?！?/strong>沈老師強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵在于正向引導(dǎo)。

“家長(zhǎng)也要覺醒?！?/span>他說，別用老方法對(duì)待新一代。社會(huì)變了，競(jìng)爭(zhēng)變了，教育也該變。

04 教育者的笨辦法：在真實(shí)體驗(yàn)中看見孩子

沈老師帶學(xué)生，有個(gè)特別的套路：少講課，多帶他們體驗(yàn)。

平時(shí)，兩周一次的主題活動(dòng)，一次就是一整天，既有靜態(tài)的深度學(xué)習(xí)，也有動(dòng)態(tài)的體能鍛煉。比如上午在圖書館進(jìn)行主題閱讀，孩子們分組研讀書籍、分享觀點(diǎn)，鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力；下午則安排運(yùn)動(dòng)，觀察他們的身體素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

到了暑假，沈老師則安排更接地氣的研學(xué)活動(dòng)，帶孩子們走進(jìn)農(nóng)田，與農(nóng)民交流，體驗(yàn)農(nóng)活。

“有個(gè)孩子說，在農(nóng)村奶奶家吃桃子時(shí)，奶奶非要塞給她兩個(gè)，那股淳樸勁兒，是在城里從沒感受過的?！焙⒆觽円苍谂c村支書、民政專員的訪談中，第一次深入了解農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

晚上的復(fù)盤尤為特別，孩子們分享的收獲都各有角度，各有觸動(dòng)。沈老師說，這些真實(shí)的體驗(yàn)，比課本更能教會(huì)孩子什么是生活，明白所擁有的一切并非理所當(dāng)然。

就像佳鳴，在一次次活動(dòng)中，意外發(fā)現(xiàn)了自己擅長(zhǎng)攝影?！耙郧爸皇请S便拍，這次在研學(xué)活動(dòng)中是第一次正式拍攝?！?這些不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，慢慢攢成了她的自信。

為什么要做這些“和學(xué)習(xí)看起來沒關(guān)系”的事？沈老師覺得，現(xiàn)在的孩子被補(bǔ)習(xí)班占滿了時(shí)間，沒機(jī)會(huì)學(xué)分工、合作、共情。

帶他們?nèi)D書館、去田野，就是想讓他們?cè)谡鎸?shí)的人群里，慢慢看清自己是誰，喜歡什么，未來想走哪條路。

05 孩子沒動(dòng)力，可能是基本盤沒打牢

沈老師常被家長(zhǎng)問，“為什么孩子沒目標(biāo)、沒夢(mèng)想？”。慢慢地，他總結(jié)出一個(gè)成長(zhǎng)金字塔理論。

最底層，是孩子對(duì)自己的掌控，知道自己是誰，喜歡什么。但很多孩子從小被安排得太多，幾乎沒有為自己做決定的機(jī)會(huì)，這一層就空了。

中間層，是共情與協(xié)作。這一代孩子，多是獨(dú)生子女，在被課業(yè)和補(bǔ)習(xí)填滿的生活中，很少有機(jī)會(huì)與同齡人真正相處、磨合、一起完成一件事。這不僅影響他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的成長(zhǎng)，也影響他們未來走進(jìn)社會(huì)的方式。這層也弱了。

再往上是創(chuàng)新與系統(tǒng)思維，最頂層，是價(jià)值創(chuàng)造，也就是錨定人生的意義。但前面兩層沒打牢，孩子就很難有能力思考更大的意義和方向。

“看起來是孩子躺平，其實(shí)是他找不到一步步往上走的臺(tái)階，” 沈老師說。他帶學(xué)生做的每一次活動(dòng)，其實(shí)都是在幫孩子補(bǔ)這些臺(tái)階。

06 最好的教育，是讓花成花，讓樹成樹

“我考上了想去的學(xué)校，有了明確的規(guī)劃，對(duì)我來說就是成功了。” 佳鳴說起現(xiàn)在的狀態(tài)，眼里有光。這種自信和從容，正是教育最希望賦予孩子的底氣。

沈老師說，他心中最好的教育很簡(jiǎn)單：讓花成花，讓樹成樹。不把大人的期待強(qiáng)加給孩子，讓他們長(zhǎng)成本來該長(zhǎng)的樣子。

就像春天不催，花也終會(huì)開；樹不言長(zhǎng)，年年自拔節(jié)而上。